0.杨念群|否极泰来:“新史学”与中国近代史研究方法的转型“新史学”的演变与近代中西冲突下形成的时代主题密切相关,往往是对现实政治议题的回应。有关“唯物史观”“现代化叙事”与“基层社会制度”的研究分别与“新史学”不同阶段关注的主题相互对应。以诠释“阶级斗争”为历史发展动力的“唯物史观”是建立“革命史叙事”的理论基础;“现代化叙事”的盛行是中国改革开放的jvzq<84lfu4du|s0ep5yull1zurx1;547280v;5472829h::66?:57xjvor

1.纪念金冲及金之夏:博学笃志切问近思历史新浪财经金之夏:您1947年考入复旦大学史地系,当年您为什么会选择学习历史? 金冲及:我在复旦附中读书期间就对历史很有兴趣,那时候金兆梓和耿淡如两位先生编写的历史教科书给我留下了很深的印象。读高中后,我开始自己逛书店,每月都要到上海书店最集中的四马路(现福州路)去转转。我最感兴趣的还是有关中国历史的书。至今jvzq<84hkpgoen3ukpg/exr0ep5kl|14285/:6/375eql2kpe}bzv;9983:>3ujvsm

2.全面加强高校抵御历史虚无主义的课堂教学着力发挥历史文化类课程抵御历史虚无主义的合力作用 近年来,各高校已逐渐形成了以“纲要”课为核心,包括“中国通史”“近现代历史人物评价”“中国传统文化”“中国历史地理”等多门公共选修课在内的历史文化类系列课程教学体系。充分利用好这些课程教学的优势资源,创新教学内容和形式,能够帮助大学生有效抵御历史虚无主义。jvzq<84yyy4k{k3ep1€himo{1vpzf8723:621}723:622Ad92:7547mvon

3.以共情赋能“中国近现代史纲要”课教学学习时间一、共情对“纲要”课建设的重要作用 增进课程亲和力和学生认同感 “中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程在以往的教学过程中教师往往偏重于宏大叙事和主题、线索等的梳理而忽视了学生对鲜活的历史人物、曲折的历史情结、形象的历史场景等的关注,这就导致学生无法对课程形成高度认同并产生主动趋近之感。教师只有通jvzq<84yyy4n|‚k|0eun1qyon1749>44247.2?2471ipp}jpv/75;<7540nuou